以核心素养为导向的中学物理教学思考 - 周丽芳

以核心素养为导向的中学物理教学思考 - 周丽芳
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们运用小组合作的内容。例如:在测量教室的面积时,可以分成小组让学生在相互协作中完成测量;该活动具有很强的开放性,对学生的活动进行了分工,几名学生测量,其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习,学生掌握了测量工具的使用,记录方法,以及面积公式的应用,以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

2.3 及时科学地调控,提高小组合作学习效率:首先,应当准确把握小组合作的有利时机。小学数学小组合作课堂教学过程中,只有选择合适的教学时机,才能充分发挥小组合作学习之优势。比如,人教版小学数学六年级下册“圆的面积”知识教学过程中,由于学生没有接触过曲线图形面积方面的知识,因此直接求出圆面积非常的困难。此时,数学老师让学生进行小组合作学习,结合教材将圆分拆成16等份,拼成近似长方形,份数越多,则圆与长方形的面积越相近:引导学生观察拼成的长方形长、宽和圆的周长、半径,此时学生就很容易推导出圆的面积,即S=πR2。其次。应当职责到人,加强小组之间的成员交流。小学数学小组合作教学过程中,小组通常由4—6人组成,而且组内的成员分工应当明确。并且要指定一名组员对其进行负责和协调,从而达到小组内成员均能有效掌握学习之内容。

2.4 加强小组合作中学生间交流:在小组合作教学过程中,需进行必要的交流和协作,在此过程中老师应当积极引导学生交流,敢于和善于交流,从而使学生能够及时发现和解决问题;同时,通过职责到人,加强小组之间的成员交流,借鉴成功经验,取长补短,从而完成学习目标。2-3小组合作过程中,学生应当积极参与讨论和交流,虽然是一种有效的学习方法,但还应当与其他学习方法有机结合在一起,尤其是与自主探究有机结合起来。只有这样才能实现合作目的。

2.5 提升小组合作中学生自主探索:小组合作学习过程中,自主探究是有效合作学习的基础和保证,离开了自主探究这个前提条件。犹如水上浮萍,因难以落实而无法取得预期效果。基于此,在小学数学教学实践中,老师不仅要给学生自主探究的时间和空间,而且要为学生创造更多的合作机会。使他们在自主探究过程中形成对知识的理解。这样才能发挥小组合作的实效。比如,在“9加几”教学过程中,提出还有几盒饮料问题后。不要急于让学生采取小组合作的方式解决问题,必须让学生个体进行思考。自主解决这一问题。当学生举起手急于表达想法时,再引导他们采取小组合作的方式进行讨论,要求他们将自己的想法在小组讨论中相互交流,从而找到多种解决方法,比如点数法、凑十法以及接数法。

3 结束语

综上所述,“小组合作学习”既能促进学生间的情感交流、又能让学生互帮互学、共同提高,既能发挥学生学习的主动性,同时也大大提高了教学效率。在今后的实践中,我们要不断研究、运用、反思、改进,提高小组合作学习的实效性,以适应新课程的教学。参考文献

[1] 朱春燕.充分利用小组合作优势构建小学数学高效课堂[J].课程教育研究:新教师教学,2015(7).

[2] 陈建华.小组合作,打造小学数学高效课堂[J].数学学习与研究:教研版,2015(12):74-74.

[3] 刘秀坤.利用小组合作学习,构建小学数学高效课堂[J].课程教育研究,2014(36):159-159.

以核心素养为导向的中学物理教学思考

周丽芳

(江苏省张家港市凤凰中学 江苏 张家港 215614)摘 要:《义务教育物理课程标准(2011年版)》的实行,对物理教学的发展行动起到了客观的推动作用,但由于教学理念的滞后和教学模式的陈旧,给实践教学的工作带来了许多问题,不能满足教学的实际需求,与教学目标存在多方面的差距。本文将从一线教学的角度,分析当前初中物理教学的现状,在此基础上探讨如何深化初中物理教学,达到培养学生核心素养的目的,具有重要意义。

关键词:核心素养;中学物理;教学思考

【中图分类号】G63     【文献标识码】C     【文章编号】1004-2377(2016)33-0173-02

  目前,从知识传授转向培养学生的核心素养已经成为教育政策的重点。在物理教学中,基本科学素养,是核心素养培养的重要内容。对初中学生科学精神和科学态度进行研究,科学的教学方法是不可避免的过程。所以,在课程教学内容中,有效地融合科学探究与科学内容,这正符合了初中物理新课标的规定。这不仅能促进物理教学更科学的开展,还能一定程度提升物理教学工作水平。

1 核心素养的兴起及重要性

有关核心素养的问题上世纪70年代就有国家及组织提出,但对这一问题的深入研究及广泛开展。在进入21世纪后,以联合国教科文组织、欧盟及其他一些发达国家或地区等组织开始的有关核心素养的指标体系研究,其宗旨是以个人发展和终身学习为主体的课程目标代替以学科知识、技能为目标的传统体系。“素养”则对受教育者而言,每一个个体都必须要达到配合的关健素养,是学生不同的学习阶段,逐渐形成的适应社会发展需要的必备品格能力。

核心素养是从人、工具、社会三个方面为受教育者的社会必要品质要求。在初中物理教学中,学生的核心素养是学生通过对物理学科的学习,在学习的过程中,慢慢形成的适合社会发展和个人发展的关键能力,由此可见,核心素养是在个人发展及未来社会对人的要求新的视角下,重新提练出的“适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”,它与我们以前提到的知识、技能、态度等有着非常重要的关系,但又不完全相同。

2 初中物理教学中学生核心素养的培养路径

2.1 提高基础学力:我们所说的学力指的是通过学习而获得的能力。而初中物理学科教学在提高学生学习水平的同时,还应该培养学生的核心素养,是学生对于初中物理学产生更多的学习兴趣。学力作为一种教学的核心力量,是物理学教学设计的前提条件,并且我们知道任何一项学科教育都分为知识理解、掌握解题技能、培养思考能力和判断能力、培养学习态度等几方面,这里我们可以知道前面两个方面指具有显性特点,而后面的两个方面则具有隐形的特点,就好像浮在水面上的冰山,浮出水面的仅仅只是冰山一角,而更多的隐匿在水面下的才是支撑浮出水面部分的基础,而学生核心素养的培养以及提高都需要依赖这种支撑,使得在核心素养提高的同时促进学力水平也可以得到相应提升。因此,在物理教学中要遵循课程教学目标实施教学,在提升学生学力水平的同时也逐渐提高了学生的核心素养。

2.2 培养学生探究意识和探究能力:要想培养初中物理学科中学生的核心素养,培养学生探究意识和探究能力就会显得十分重要了,而培养学生核心素养的教育应该遵循“从物到理”、“识物讲理”过程。

初中物理学科实验大致分为两种,其中一种是验证性实验,也就是通过实验来验证相应的理论;另一种则是探索性实验,也就是通过物理实验来探究未知的结论。而初中物理学科验证性实验可用过程式教学方法,当然也就可以让学生自觉主动地去参与获取知识的过程,在实验过程中了解实验的目的,采取的步骤及其理论依据,观察现象差异,从而得出结论。通过实验学习科学研究方法,自然也就能培养学生核心素养;而物理实验中的探索性实验能激发学生的好奇心和钻研精神。学生在不明白的知识点上,教师通过一定的引导,使学生了解正确的科学思考解决方式,采取有效的实验步骤完成实验,可以看出这种实验也一样可以提高他们的核心素养。

2.3 增强学生自学能力与信息获取能力:培养初中学生自主学习的能力是非常重要的,与此同时,它也是初中学生获取信息的一个非常重要过程,学生在日常生活中学习,也接触大量的信息,并要求学生及时获取、处理、和他人交流信息,这就可以看出培养学生在物理教学中获取的评价信息的能力,对学生来说核心素养也是至关重要的。可以说,获取信息和处理信息的能力是反映核心素养水平的体现。现代媒体包含了大量的科技信息,物理教师可以通过科学技术和教育资源的整合,使不同类型的资源有更加紧密的联系,培养学生获取信息和处理信息的核心能力。

2.4 提高学生的创新意识和创新能力:在当今初中物理学

2016年 11月下 第33期中华少年科学素养教学设计

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